儿童美术不一定以像作为唯一标准,更多的是想象力等素质教育范畴
2016-11-06 14:55:44 来源:

 如何在儿童美术中引导孩子画画?怎样做到既尊重孩子想象力等素质教育范畴,又能在方法上增进?

 

在画画的过程中,孩子、家长、老师三者之间形成共鸣,或许是对孩子学画最好的支持。

 

一、问题:【孩子的画到底要求像不像?】

回答:建立在孩子心理认知和生理阶段特点上

 

如何解释这个问题呢?就是说作为孩子们,他们这个时候心中已经有很多想法了,但是画不出来,尤其集中在小班(3.5-6岁),画不出来的原因有很多,我们先拿出一种来分析,粗浅的理解为画画的技法(手上功夫/基本功)达不到,这时候我们可能要强调技法,强调技法最直接的方式之一可能就是“画什么要像什么”(备注:基本功的体现也有很多,我们为了方便理解,先以此点作为案例分析),然而,这个老问题的确困惑了很多人,针对“孩子画画,到底要求像不像?”市场上基本分为两种观点,一是要像,因为以前老师教授画画,就是这样教啊,老师在黑板上画只猫,我们也要画的很像猫才对;另外的观点则完全相反,孩子想画什么就画什么,注重主观表达和对美的感受,情感释放即可,至于画成什么也没关系。其实浅薄的认为,这两种观点都是正确的,只是放在与之对应的思想结构和心理认知里,由此推出:引导孩子画画是建立在孩子的心理成长和生理阶段特点之上的,举个例子,孩子在四岁左右画一个人物,很可能呈现了一个“蝌蚪人”,那么这个画面就是符合孩子的,若是要求孩子把这个人物画的非常像,甚至说比例关系、特征样貌等分外准确,那么就有些“拔苗助长”了,因为这些要求很可能是一个十岁左右孩子需要掌握的。年龄段越小的孩子,越侧重对美的感知、涂鸦和思维发散想象等综合素质培养,年龄越大的孩子在尊重孩子想象发散等素质思维的基础上开始对方法技巧专业上更加侧重,儿童美术教学并不完全等同于成人美术教学,我们作为老师,亦或是作为家长,看孩子的画时,不见得非以成人的眼睛来看,更应回归到和孩子的一样的心灵,用心去看,这样就可以规避掉很多我们成人所理解的标准,正如《小王子》所言:“这是我的一个秘密,再简单不过的秘密,一个人用心去看,才能看到真实。事情的真相只用眼睛是看不见的”。而小王子是谁?他正是个孩子啊,想到这里,突然醍醐灌顶了一般。

 

二、问题:【孩子画简笔画是对还是错?】

回答:关于固定思维和画面千篇一律的思考

 

有一次,在八个小朋友的试听课上,我和孩子们说,你们先按自己的想法画一张画吧,然后老师再来指导。最后的结果令人很震惊,所有的画面惊人的一致,八张画都有太阳,而且太阳都从画面右上角或者左上角冒出来一个半圆,发一道一道的光,甚至冒出的角度、大小、形状、涂的颜色也一样,当一个固定的模式,概念的成为孩子画画的一种理所当然,其实是令人揪心的。类似这样的模式还有很多,比如:每一张画都是蓝天、白云、小草地,我记得很清楚,我当时问孩子,你在北京的学校里,能看到蓝天白云吗?他们说看不到。既然看不到,为什么还要画蓝天白云小草地呢?孩子回答:小朋友都这么画,我也这么画。我当时突然意识到有问题,但是又不能直接和孩子们说,孩子们年龄小,判断标准并未完全形成,若是我提出这样画有问题,那么孩子会想,我以前那样画,有问题吗?孩子们就会质疑自己的判断,这在某种角度上会戳伤孩子的自信。当然,这种固定思维和千篇一律形成的原因,在一定意义上和我们的美术教育在低幼阶段教授简笔画有一定的关联,最近以来,很多人对简笔画嗤之以鼻,其实简笔画本身并无好坏,孩子在一开始什么也不会画,又没有找到更好的教学思路时,教授简笔画对于孩子认识绘画,和画出的结果呈现对孩子自信影响来说是有积极因素的,但是总是不断重复的画简笔画,这样长期下去对孩子的影响消极因素可能就会大于积极因素了,因为通过不断的重复,会让透过简笔画这种形式而“固束”孩子的思想,也就是说:简笔画的形式有利有弊,而形式下方的思想一旦被封住,则着实的“可怕”,打一个不恰当的比喻,我们的美术教育通过简笔画的机器,不知不觉的统一了孩子对艺术理解的思想。这一点,我们的家长要深深的去感受,我们的老师要反复的思变,孩子画画的思维更应该趋向多元和开放,而非固定和填充。

 

三、问题:【孩子什么样的画是好画?】

回答:画面专业与情感语言螺旋递进

 

孩子的画,如果用好不好的字眼来形容,你就会已经掉到狭隘里了,因为画本身就是艺术,艺术的标准本来就多元,再加上是孩子创作的画,属于素质教育的范畴,如果要将孩子的画量化出个好坏标准来,那就意味着你要制定素质教育标准,想想这是多么艰难的事情,大家试想一下是不是这个道理呢?可能有的家长会提出质疑,比如说有的孩子画的就是好啊,我们再仔细琢磨家长这句话就可以推理出以下理由:孩子的颜色非常鲜艳(好看啊),孩子的造型画的非常准确(好像啊),孩子的画面非常的工整(好干净啊),孩子的这幅画线条多么的流畅(好熟练啊)等等,我们想想这些,都是一个一个孤立的点,这些点无意识的成为家长(成人)的评判标准,因为成人看画很容易带着偏专业的思路去理解,很少有家长去夸一副画面乱乱的画,也很少有家长求夸一副画面脏兮兮的画,也很少见到家长夸一幅画面颜色是灰糊糊的画面,这是为什么?因为家长用成人审美标准认为乱、脏、灰都不美,可是我们家长再往深入里想,假如孩子画的乱乱的是要表达龙卷风席卷了大地,画的脏兮兮的其实他(她)就像直观的表达垃圾场,满画面的灰色万一是今天孩子在幼儿园受了委屈心里不高兴,认为这个世界充满了灰灰的感觉呢?我们会忽然发现,哦,对,我们又以我们所理解的要求来衡量孩子了,罗曼罗兰说过:“艺术的伟大意义,基本上在于它能显示人的真正感情,内心生活的奥秘和热情的世界”。列夫托尔斯泰也曾表达过:“艺术不是技艺,而是艺术家所体验的感情的传达”。这里不是说技艺不重要,而是说在尊重孩子掌握技艺,扎实专业,夯实内功的基础上,才能更好的释放和掌控情感,情感传递的越真挚,形成的共鸣越高,要求的技艺和专业也就更强,不断良性发展,孩子们画画便会形成“螺旋递进”。

 

四、问题:【孩子画画是为了什么?】

回答:终极是给孩子自信的童年

 

每个孩子都像精灵一样纯真,孩子心里哪怕受到一苗苗伤害,都会跟随孩子一生,所以,作为家长,在读孩子的画时,要注意言语表达,最好不要说出“这画的是什么呀?”“怎么一点都不像?”“我感觉画的没有进步啊!”等等,因为画面本身来说很重要,但是通过画画,让孩子自信更重要。同样作为老师,也不可伤及孩子,无论是有意的还是无意的,评价孩子的画时都要“慎言”,如果实在没想好,就不说,也比乱说的好,另外还要注意说话的方式、场合等,比如,一个小朋友在画画是总是爱捣乱,最好等下完课后把他留下来,慢慢问这时为什么?如果你在课堂上当着其他孩子的面直接说孩子,那么他的心里一定会很难过,挫伤其自信,甚至和你就执拗着来,越不让干什么越干什么,对孩子在课堂上吼,也是一个老师的无能的表现,对孩子就必须练成“爱心”“耐心”“童心”,没有这三心,即使你的美术专业再好,也不行,比如你让一个大学教授教小孩,他也许真教不了,为什么,因为要懂得孩子的心理,生理,沟通语言、兴趣爱好,怎样保护孩子的自信等?举例:引导一个小朋友画蝴蝶,于是给她讲“化蝶”,可是小朋友只有5岁,她根本不懂梁山伯和祝英台,虽然你想告诉她,但是显然你错了,为什么,不了解孩子。你的不了解,一不小心就会伤及孩子自信。自信,是一切的根源,个词最容易被自卑打败,自卑又最容易植根于童年,尤其是一个老师对孩子的伤害比家长有时候都厉害,家长和孩子朝夕相处,你说他一下,其实没事,因为孩子了解妈妈爸爸,但是老师不一样,孩子对于老师其实是尊重和敬畏的,你说的每一句话,都要考量清楚。所以,画画是为了什么,有很多种答案,有的成为一名画家,有的为了综合素质提高,有的将来把画画用在职业里当一名设计师,有的通过艺术变得有气质,有的让其一生保留一个爱好,有的通过画画可以发泄情绪,有的通过画画保留想象力,有的通过画画懂得审美等等,答案可以列出无数,但一直觉得,画画的终极是树立孩子自信。

 
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